INCLUSÃO | fonocom

INCLUSÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÕES

Toda criança e adolescente tem o direito de frequentar a escola regular, seja ela pública ou privada, mas sabemos que nem sempre a instituição de ensino está preparada para receber todos os alunos e suas peculiaridades. Por esse motivo, a FONOCOM oferece informações e cursos de atualização sobre diversos termas relacionados à aprendizagem e inclusão. Nesta página, traremos algumas dicas de como lidar e ajudar estes alunos especiais em sala de aula e outras orientações.

DISLEXIA

Respeite seu ritmo;
Grave as aulas para estudo dos conteúdos;
Provas orais separadamente ou gravadas em MP3 para que ele/a possa realizar junto com a turma;
Considerar o conteúdo e não a ortografia;
Se possível, para não atrapalhar o tempo das atividades, evitar longas cópias, distribuindo a matéria já digitada e impressa.
Incentive! O disléxico tem uma história de fracassos e cobranças que o fazem se sentir incapaz!

TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO/ HIPERATIVIDADE (TDAH)

Manter o aluno próximo do quadro e longe de portas, janelas ou outras distrações;
Combinar um "código" para que ela volte a estar atento ao que importa, por exemplo: tocar o ombro, chamar o aluno pelo nome, bater o lápis na mesa do aluno, etc;
Pedir que o aluno faça algumas "tarefas" que possibilitem que ele extravase sua necessidade de se movimentar, por exemplo: apagar o quadro, fazer ponta no lápis, buscar algo em outra sala, ir ao banheiro ou beber água, recolher a tarefa dos demais alunos, etc;
Dividir as tarefas acadêmicas, dando a ele/a objetivos menores até que toda a tarefa seja realizada.

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Nesses casos é fundamental a adaptação curricular;
Há necessidade de verificar o grau da deficiência para uma orientação mais adequada. É importante conhecer a criança e saber quais são suas competências para a partir daí, traçar uma proposta pedagógica. Por exemplo, alguns deficientes intelectuais alfabetizados apresentam mais dificuldades de compreensão quando a leitura é silenciosa. Nesses casos pode-se propor a leitura em voz alta.
Para os que apresentam alterações da memória é importante explicar as tarefas por partes, deixando que ele realize para somente depois explicar a próxima atividade.

GAGUEIRA

Agir com a criança da mesma forma que com as outras.
Prestar atenção no que ela fala e não em como ela fala.
As crianças disfluentes tem dias melhores e piores: incentive a participação dela em dias fluentes e reduza as solicitações quando perceber que ela está mais disfluente.
Explique que o professor é um amigo e que gaguejar pode acontecer com qualquer pessoa.
Depois que a criança disser uma frase disfluente você pode repetir o que ela disse, para que ela tenha certeza que você entendeu e fique mais estimulada a falar mais, porém sempre aguarde que ela termine de falar antes de repetir.
Mantenha o “olho-no-olho” com a criança, reduza a velocidade de fala e de forma mais pausada.
Faça perguntas que ela possa responder com poucas palavras, se forem perguntas para toda a turma, faça para a criança com disfluência primeiro, quanto mais for o tempo de espera para ela, maior será sua tensão e preocupação. A maioria das crianças que gaguejam tem desempenho melhor lendo com um colega;
Saiba que a leitura em coro (com mais de uma criança) pode favorecer a fluência, portanto, a leitura em grupo pode ser uma boa estratégia.

TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM (TDL)

Incentive a comunicação por outras vias, para auxiliar no bom desenvolvimento cognitivo. Lembre-se, ela sabe o que quer falar, só que não consegue!
Auxilie na socialização com os pares. Crianças com atrasos no desenvolvimento da linguagem, podem se isolar por não conseguirem comunicar com as outras crianças.
Lembre-se o quanto é difícil saber o que quer, mas não conseguir dizer! Apoie seu filho/aluno! Não cobre tanto! Dê apoio emocional!
Adapte os materiais e provas em sala de aula!
Parceria entre terapeutas, família e escola é essencial!
Dê tempo para a criança falar! Não tenha pressa! Espere a criança concluir o seu discurso!
Adaptar a linguagem de modo a facilitar a compreensão e participação.

DISGRAFIA

Antes de uma atividade de produção escrita, orientar sobre aspectos relevantes como: a pega no lápis, a força empregada, a postura, a linha, o parágrafo, o início, o meio e o fim.
Organizar as ideias verbalmente, antes da produção, auxilia na organização temporal do que será escrito e consequentemente, poderá influenciar na organização espacial;
Suporte dos professores de artes, música e educação física, promovendo atividades que trabalhem com aspectos da psicomotricidade como: coordenação motora global e fina, esquema corporal, lateralidade, ritmo, equilíbrio, controle muscular, força e velocidade além da percepção visual;

DEFICIÊNCIA AUDITIVA

Manter contato visual e os lábios visíveis;
Falar com velocidade de fala normal;
Articulação natural das palavras;
Não gritar, pois falar mais alto não irá melhorar a compreensão e as vezes até irá prejudicá-la.
Acenar ou tocar levemente quando quiser atenção da criança;
Quando for um aluno que saiba LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), utilizar intérprete;
Dirija-se ao surdo e não ao intérprete;

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)

A adaptação curricular é fundamental;
Descubra a melhor forma de se comunicar com ele, peça orientação dos profissionais envolvidos em seu tratamento;
Mantenha uma rotina de aula ou avise com antecedência sobre a movimentação da turma nas diferentes áreas da escola evitando desconforto por comportamentos inadequados;
Utilize instruções e sinais claros, pois o autista apresenta dificuldades de perceber a intenção do outro, a sarcasmo e a linguagem fugurada;
Utilize muito apoio visual. As imagens facilitam o entendimento do que se quer ensinar sejam conteúdos acadêmicos ou rotinas de recreio, ida ao banheiro e outras no ambiente escolar;
Possibilite a resolução das tarefas por etapas;
Há necessidade de verificar as características da criança para uma orientação mais adequada. É importante conhecer quais são suas competências para a partir daí traçar uma proposta pedagógica, pois cada autista é diferente do outro.

APRAXIA DE FALA NA INFÂNCIA (AFI)

Incentive a comunicação por outras vias além da oralidade, para auxiliar no bom desenvolvimento cognitivo. Lembre-se, ela sabe o que quer falar, só que não consegue!
Lembre-se o quanto é difícil saber o que quer, mas não conseguir dizer! Apoie seu filho/aluno! Não cobre tanto! Dê apoio emocional!
Adapte os materiais e provas em sala de aula!
Parceria entre terapeutas, família e escola é essencial!
Dê tempo para a criança falar! Não tenha pressa! Espere a criança concluir o seu discurso!
Estabeleça uma rotina. Ajude a criança a se organizar!

DISFUNÇÃO DE INTEGRAÇÃO SENSORIAL (DIS)

O perfil sensorial da criança irá ditar as regras no que tange as orientações de inclusão desses indivíduos. É de extrema importância a avaliação com terapeuta ocupacional capacitado e acompanhamento na abordagem de integração sensorial.

ATRASO DE LINGUAGEM

Para que a criança possa desenvolver sua linguagem de forma satisfatória ela precisa estar exposta às experiências linguísticas que recebe do meio social;
Estímulos por meio de música, brincadeiras sensoriais, dos diversos sons dos objetos, nos primeiros meses até por volta dos seis meses, junto com o afeto que se faz presente nessa relação são fundamentais também nesta etapa;
Evitar a exposição exagerada a brinquedos eletrônicos, dar prioridade a brincadeiras com trocas entre os pares e que propicie a interação entre eles. Brincadeiras de faz de conta também são importantes.
Conversar com a criança, nomear objetos de seu interesse, partes do corpo durante o banho, nomear os alimentos durante a alimentação;
Evitar os diminutivos ao conversar com a criança, da mesma forma, deve-se evitar falar errado com elas.