INCLUSÃO | fonocom

INCLUSÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÕES

O desenvolvimento infantil é um processo complexo que envolve aspectos motores, cognitivos, sensoriais, emocionais e sociais.

Em alguns casos, as crianças podem apresentar atrasos ou alterações que interferem na comunicação, na aprendizagem, na coordenação ou nas interações sociais.

Na Fonocom, realizamos avaliação, orientação e tratamento multidisciplinar em Campo Grande e Recreio dos Bandeirantes – RJ, com foco no neurodesenvolvimento infantil.

Nossa equipe é formada por fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos, terapeutas ocupacionais, musicoterapeutas, neuropsicólogos, nutricionistas e psicomotricistas, todos preparados para oferecer um cuidado completo e integrado.

DISLEXIA

A dislexia é uma dificuldade específica de aprendizagem de origem neurológica, que afeta a habilidade de reconhecer palavras de forma precisa e fluente, além da decodificação e da ortografia.
Não está relacionada à inteligência, mas sim à forma como o cérebro processa a linguagem escrita.

Os principais sinais incluem:

Trocas ou omissões de letras e sílabas na leitura e escrita
Dificuldade para associar sons às letras
Leitura lenta e cansativa
Dificuldade em compreender textos lidos

O diagnóstico precoce e o acompanhamento com fonoaudiólogo e psicopedagogo são fundamentais para promover avanços significativos a aprendizagem.

TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO/ HIPERATIVIDADE (TDAH)

Para favorecer a atenção e o aprendizado de alunos com TDAH, é importante adotar estratégias simples que promovam organização, foco e movimento de forma positiva no ambiente escolar.

Mantenha o aluno próximo ao quadro e distante de janelas, portas ou outras fontes de distração. Essa posição ajuda a reduzir estímulos externos e favorece a concentração.

Combine com o aluno um “código de atenção”, um gesto ou sinal discreto que possa ser utilizado quando for necessário redirecionar o foco, como um toque leve no ombro, chamar pelo nome ou bater o lápis sobre a mesa.

Permita que o aluno realize pequenas tarefas de movimento ao longo do dia, canalizando de forma funcional sua necessidade de se deslocar. Atividades como apagar o quadro, apontar o lápis, entregar materiais ou buscar algo em outra sala podem ajudar a manter o equilíbrio entre atenção e movimento.

Divida as tarefas acadêmicas em etapas menores e mais claras, estabelecendo objetivos intermediários que tornem o processo de aprendizagem mais acessível e menos desgastante.

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Nesses casos é fundamental a adaptação curricular;
Há necessidade de verificar o grau da deficiência para uma orientação mais adequada. É importante conhecer a criança e saber quais são suas competências para a partir daí, traçar uma proposta pedagógica. Por exemplo, alguns deficientes intelectuais alfabetizados apresentam mais dificuldades de compreensão quando a leitura é silenciosa. Nesses casos pode-se propor a leitura em voz alta.
Para os que apresentam alterações da memória é importante explicar as tarefas por partes, deixando que ele realize para somente depois explicar a próxima atividade.

GAGUEIRA

Agir com a criança da mesma forma que com as outras.
Prestar atenção no que ela fala e não em como ela fala.
As crianças disfluentes tem dias melhores e piores: incentive a participação dela em dias fluentes e reduza as solicitações quando perceber que ela está mais disfluente.
Explique que o professor é um amigo e que gaguejar pode acontecer com qualquer pessoa.
Depois que a criança disser uma frase disfluente você pode repetir o que ela disse, para que ela tenha certeza que você entendeu e fique mais estimulada a falar mais, porém sempre aguarde que ela termine de falar antes de repetir.
Mantenha o “olho-no-olho” com a criança, reduza a velocidade de fala e de forma mais pausada.
Faça perguntas que ela possa responder com poucas palavras, se forem perguntas para toda a turma, faça para a criança com disfluência primeiro, quanto mais for o tempo de espera para ela, maior será sua tensão e preocupação. A maioria das crianças que gaguejam tem desempenho melhor lendo com um colega;
Saiba que a leitura em coro (com mais de uma criança) pode favorecer a fluência, portanto, a leitura em grupo pode ser uma boa estratégia.

TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM (TDL)

Incentive a comunicação por outras vias, para auxiliar no bom desenvolvimento cognitivo. Lembre-se, ela sabe o que quer falar, só que não consegue!
Auxilie na socialização com os pares. Crianças com atrasos no desenvolvimento da linguagem, podem se isolar por não conseguirem comunicar com as outras crianças.
Lembre-se o quanto é difícil saber o que quer, mas não conseguir dizer! Apoie seu filho/aluno! Não cobre tanto! Dê apoio emocional!
Adapte os materiais e provas em sala de aula!
Parceria entre terapeutas, família e escola é essencial!
Dê tempo para a criança falar! Não tenha pressa! Espere a criança concluir o seu discurso!
Adaptar a linguagem de modo a facilitar a compreensão e participação.

DISGRAFIA

A disgrafia é uma dificuldade relacionada ao ato de escrever, que pode envolver aspectos motores, espaciais e organizacionais da produção escrita. Crianças com disgrafia podem apresentar letras irregulares, espaçamento inadequado entre palavras ou dificuldade para organizar o texto no papel.

Antes de iniciar uma atividade de escrita, é importante que o educador ou terapeuta oriente a criança sobre aspectos motores e posturais relevantes, como a forma de segurar o lápis, a força aplicada, a postura corporal, o uso correto da linha e a estrutura do texto (início, meio e fim).

Estimular a organização verbal das ideias antes da produção escrita também é essencial. Essa prática ajuda a criança a compreender a sequência temporal do que será escrito e favorece a organização espacial no papel, contribuindo para textos mais estruturados e coerentes.

O suporte de profissionais de artes, música e educação física é um importante complemento no tratamento. Essas atividades fortalecem habilidades psicomotoras fundamentais, como coordenação motora global e fina, esquema corporal, lateralidade, ritmo, equilíbrio, controle muscular, força, velocidade e percepção visual, competências diretamente relacionadas à melhoria da escrita.

DEFICIÊNCIA AUDITIVA

A comunicação com alunos com deficiência auditiva deve ser clara, respeitosa e adaptada às suas necessidades, garantindo a inclusão e o acesso à aprendizagem em igualdade de condições.

Mantenha sempre o contato visual e certifique-se de que seus lábios estejam visíveis, pois a leitura labial é um importante apoio à compreensão da fala.

Fale em um ritmo natural, com articulação clara, evitando exageros ou fala muito lenta. O tom de voz deve ser normal. Gritar não melhora a compreensão e pode até prejudicá-la, distorcendo os sons percebidos pelo aluno.

Para chamar a atenção da criança, prefira gestos gentis, como acenar ou tocar levemente em seu ombro, garantindo que ela perceba sua intenção de comunicação.

Quando o aluno utilizar LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), conte com o apoio de um intérprete, mas lembre-se: dirija-se sempre ao aluno, mantendo com ele o contato visual e o vínculo direto na conversa.

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)

A adaptação curricular é fundamental;
Descubra a melhor forma de se comunicar com ele, peça orientação dos profissionais envolvidos em seu tratamento;
Mantenha uma rotina de aula ou avise com antecedência sobre a movimentação da turma nas diferentes áreas da escola evitando desconforto por comportamentos inadequados;
Utilize instruções e sinais claros, pois o autista apresenta dificuldades de perceber a intenção do outro, a sarcasmo e a linguagem fugurada;
Utilize muito apoio visual. As imagens facilitam o entendimento do que se quer ensinar sejam conteúdos acadêmicos ou rotinas de recreio, ida ao banheiro e outras no ambiente escolar;
Possibilite a resolução das tarefas por etapas;
Há necessidade de verificar as características da criança para uma orientação mais adequada. É importante conhecer quais são suas competências para a partir daí traçar uma proposta pedagógica, pois cada autista é diferente do outro.

APRAXIA DE FALA NA INFÂNCIA (AFI)

Incentive a comunicação por outras vias além da oralidade, para auxiliar no bom desenvolvimento cognitivo. Lembre-se, ela sabe o que quer falar, só que não consegue!
Lembre-se o quanto é difícil saber o que quer, mas não conseguir dizer! Apoie seu filho/aluno! Não cobre tanto! Dê apoio emocional!
Adapte os materiais e provas em sala de aula!
Parceria entre terapeutas, família e escola é essencial!
Dê tempo para a criança falar! Não tenha pressa! Espere a criança concluir o seu discurso!
Estabeleça uma rotina. Ajude a criança a se organizar!

DISFUNÇÃO DE INTEGRAÇÃO SENSORIAL (DIS)

O perfil sensorial da criança irá ditar as regras no que tange as orientações de inclusão desses indivíduos. É de extrema importância a avaliação com terapeuta ocupacional capacitado e acompanhamento na abordagem de integração sensorial.

ATRASO DE LINGUAGEM

Para que a criança possa desenvolver sua linguagem de forma satisfatória ela precisa estar exposta às experiências linguísticas que recebe do meio social;
Estímulos por meio de música, brincadeiras sensoriais, dos diversos sons dos objetos, nos primeiros meses até por volta dos seis meses, junto com o afeto que se faz presente nessa relação são fundamentais também nesta etapa;
Evitar a exposição exagerada a brinquedos eletrônicos, dar prioridade a brincadeiras com trocas entre os pares e que propicie a interação entre eles. Brincadeiras de faz de conta também são importantes.
Conversar com a criança, nomear objetos de seu interesse, partes do corpo durante o banho, nomear os alimentos durante a alimentação;
Evitar os diminutivos ao conversar com a criança, da mesma forma, deve-se evitar falar errado com elas.